بواسطة فريد ستيت

منذ سنوات ، وسان فرانسيسكو معهد العمارة عندما كنت أدرس في جامعة كاليفورنيا في بيركلي ، والتخطيط لمدرسة جديدة ، لقد فعلت ذلك لمسح وطني لمشاكل في التعليم المعماري من وجهة نظر الطلاب وأعضاء هيئة التدريس ، والإداريين ، والخريجين. ليس من المستغرب أن حصلت على الكثير من ردود الفعل السلبية حول نوعية التعليم التقني والإداري ، الذي كان شبه معدوم في كثير من المدارس.

الأكثر إثارة للدهشة وردت تقارير عن القمع الفكري الذي تعاني الطلاب. وقد تحولت في كثير من الأحيان الطلاب الذين يريدون الجمع بين الهندسة المعمارية ودراسات البيئة باستمرار. منعت بشكل متكرر الطلاب الذين يرغبون في استكشاف الآثار المترتبة على المناظر الطبيعية الداخلية ، والتصميم الشمسي ، ومواد البناء البديلة من القيام بذلك.

وشكا الطلاب أن "نظرة" ممثل تصميم ما بعد الحداثة التفكيكية أو أكثر أهمية للنجاح في العديد من استوديوهات التصميم مطابقة للمواصفات التصميم الإبداعي ، والتصميم البيئي ، أو الابتكار التكنولوجي. بعد توثيق الشكاوى ، بدأت المدرسة الجديدة في سان فرانسيسكو مع قائمة المشاكل الأساسية من 30 هدفا في التعليم الابتدائي والتعليم التصميم.

على سبيل المثال ، كان هدف واحد للحصول الطلاب على أفضل تقدير قدراتهم الخلاقة ، وتحرير خيالهم ، وتطبيق بعيدة المدى لمشاكل الإبداع عملية للغاية. لقد وجدنا أن الطلاب غالبا ما يكون قد أمضى مدة حفظ أفكارهم أهم طي الكتمان خوفا من الانتقاد والسخرية.

وكان ذلك جزءا من عملنا كمعلمين لايجاد سبل للسماح للطلاب لتكون استكشافية بالكامل. كان علينا أن نسمح بذلك في وقت مبكر ، والعمل التجريبية ستكون غير مكتملة أو غير متقنة وليس معاقبة الناس لأنها تعمل من خلال هذه العملية التكوينية. هذا على عكس معظم المدارس فيها الطلاب أن يختاروا بين محاولة تجربة محفوفة بالمخاطر أو الذهاب للدرجة التي تشبه ما يعرفونه المدربون سوف تجد قبولا. في مدرستنا في سان فرانسيسكو ، فإننا سرعان ما ثبت أن الطلاب تزدهر في مناخ حر.